北京专业白癜风专科医院 https://wapyyk.39.net/bj/zhuanke/89ac7.html课前谈话：师：孩子们，有一个小小的要求，我知道你们站得很久，已经很累了，放松一些。大家知道，课前十分钟咱们要互相认识一下要谈话。说到谈话，我们来玩一个小小的对话游戏，就是请大家造句，会吗？很多小朋友一年级就会了，注意，请大家用“不一样”三个字造句。生：这里的学习环境和平时的不一样。
师：那好，还是喜欢自己平常的学习环境，很恋旧。
生:现在的环境跟以前不一样。
师：好的，感到现在的生活比以前要好了。
师：不一样，说说我吧
生：您——
师：说到“您”，这是个懂礼貌的孩子，给他掌声。（学生鼓掌）
生：我觉得您的穿着与其他老师的穿着不一样。
师：我是按照要求这么穿的，谢谢，你非常敏锐的观察到了我的不一样。
师：再请你，你直勾勾的盯着我，又有什么新发现？
生：这里的环境和我们平时的不一样。
师：特别是这位老师——
生：这位老师比我们平时上课的老师要慈祥些。
师：哇，不错，谢谢你对我这么好的评价。
师：女生坐哪了？说说。
生：老师，你特别帅。
生：我会不一样的乐器。
师：你会不一样的乐器。你会哪些乐器？
生：会钢琴，还会葫芦丝。
师：一生下来就会吗？
生：不是，是音乐课学习的。
师：是呀，过去不会，现在会。真不一样，掌声鼓励。今天这节课呀，你觉得他说得好，就自发的掌声鼓励，好吗？
师：下一个同学要开始回答了，同学们用心地去听。还有哪些不一样？
生：我用的课本与以前不一样。
师：说说你的班上的死党，是谁？
生：小猴
师：小猴同学，请你不要潜伏了。请你站起来。（小猴同学站起，然后老师请他坐下）
生：他特别搞笑，有的时候感觉自己像个伟人一样。
师问小猴同学：他说你时而这样，时而那样，你同意吗？（生同意）
师：同意，你也说说他的不一样。
生：她有时候善良
师：请坐，会听吗？（学生鼓掌）
师：都说同桌是冤家，说说你的同桌。
生：我的同桌有时候很烦。
师：前面来个表扬，后面来个小小的批评，你承受得住吗？
生：我承受不住。
师：我来陪你，我给你撑撑腰鼓鼓劲。其他的同学也来给他撑撑腰。
生：我尽量不打击他吧。
师：瞧，多好。
师：来，你来说说不一样的同桌。你承受得住吗？
生：承受得住。
师笑：你还能承受得住，你的承受感都比咱们强。
生：我的同桌要唠叨我把桌子底下的纸捡起来。
师：你有一个多好的同桌呀，是劳动委员吧？
生：不是，他从小可唠叨。
师：会听吗？（学生鼓掌）
师：你的难度增加，你来说说，敢吗？
师：你来说说，过去的你现在的你将来的你，这三个不同的阶段，会说吗？
生：我以前老被别人欺负，现在我也长大了，学到了知识。
师：将来——
生：将来我会变得更好。
师：还有谁自己想说的？来，这位小同学。 生：我以前是小孩子，总被大哥哥大姐姐欺负，现在我长大了，也变成大哥哥了。
师：你也想欺负别人了。
生：不，我现在长大了，我特别想保护那些小同学。
师：为她的善良鼓掌，好样的。（生鼓掌）
师：再来一个自发举手的。都是男生啊
生：我以前很不懂事，家长都宠着我，然后来到学校，我就认为别人也应宠着我。我在学校就很霸道，我经常欺负同桌，但他很包容我，很大度，用他自己的话说，有绅士风度，我现在不会欺负他了，我要像大姐姐一样爱护他。
师对同桌说：你一定有话要说。
生：至少他以后不会欺负我。
师：好，孩子们，今天就说到这。所有的不一样都是因为时间在悄悄的流逝，因此咱们今天学的课文也跟往常不一样。好，上课。
生：老师，您好
师：孩子们，请坐一、解题导入
师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
(生齐读课题)
师：这篇课文讲的是什么匆匆呢?
生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。哪一个作者能够把它定格在文字中?
生：朱自清。
师：关于他，能简单地说一句话吗？
(生用简短的话说朱自清的简介)
师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。(板书：散文。)
师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放朗诵音频）二、从文体特征入手，整体把握
师：老师刚才看了一下，我们六年级一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。
师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。
生：“吃饭的时候……过去。”
生：我从第二自然段中体会到。(生读第二自然段)
生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。
师：你从问句里可以感受出来，你
生：“我掩着面叹息，但是……闪过了。”
师：还有谁要读?
生：我想读第三自然段。(生读第三自然段)
师：第三段给你强烈的感觉？还有哪些同学能从别的段落里感受出来?
生：我从第四自然段感受到。 生：我从第五自然段感受到。
生：我从第二自然段。
师：全文共有5个自然段，段段都有感觉。有单字、有词语、有句子，都给你这样的感觉吗？你还从哪些字和词感受出来?生：就是第一自然段中，“燕子一去不复返中”让我感觉到时间的流逝。师：说得真好，抓住了关键的词语来体会。还有谁要说词的？来，凑过来，你请。 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。这里的“头涔涔”和“泪潸潸”看得出作者非常的苦恼。师：嗯，这个词还真难理解呢，你请。生：我想说一下第三自然段的“伶伶俐俐”，就可以体现出时间之快。师：一个“就”就让你有感受。
生：我想说第一自然段中三个“再”，能看出大自然万物的死而复生。
师：抓住细节处啦，也抓住关键处了。不过建议你把“死而复生”改成“失而复得”好不好？抓得真准，掌声鼓励，真不简单。
生：我想说第三自然段的“跨过、飞去”等词语，可以看出时间是看不到摸不着的，可以感觉出作者对时间的无奈。师：厉害。掌声鼓励。你请。
生：我想说第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。师：真不错。最后一个，男生，你请说。（等我一下，我匆匆而来。（把话筒递给学生））生：还有第3自然段的最后一句：但是新来的日子......在叹息里闪过了。我从“闪过”这个词，感受到了时间匆匆而过。师：同学们了不起，非常善于倾听，能听出这么多道道来。而且，老师发现你们听出了散文的特点。能够让你产生这种感觉的地方遍布全文，但又集中地表达一个意思，就是时间匆匆而过。瞧，这就是散文非常明显的特点：形散神聚。孩子们一听就听出来了，把掌声送给自己。(鼓掌)三、静心涵泳，切己体察，品味感悟(一)范例引路，多元品读第一段
师：倾听之后。我请大家跟着作者—起思考，请大家沉下心来默读课文，特别
(学生默读课文)
师：好孩子，抬起头，整整五分钟匆匆而过，当你经过认真思考之后，我相信你就能读懂作者要表达的意思，能和作者对话了，能读的懂作者要跟你表达的意思了。接下来，我们先以第一自然段为例，你读懂了什么?
生：我从第一自然段看出作者很羡慕这些可以失而复得的花草，它们的时光可以重新再来，而作者的心中却有无数的问号，为什么自己的时间匆匆而过?在匆忙中对这个时间的思念。
师：是啊，在羡慕之余有无限感慨。你能带着自己的理解，把自己的情感融人其中读出来吗？孩子们注意，如果他能读出这种感受就给他掌声。
(生读第一自然段，出示第一段落)师：（掌声响起）瞧，同学们表扬你了。 师：就这段，还有谁读出了不一样的感受?要求的是不一样的感觉。好，你请
生：我认为，世间万物都能重新来过，但是时间不可以，作者是让我们好好珍惜时间，不浪费一分一秒。师：瞧，她听到作者和她对话了。你们欣赏他吗？（掌声响起）来，请你代替作者读一读，让更多人听一听作者的声音吧。（生读第一段落）师：瞧，大家欣赏着。还有谁？再请一个，要求是不一样的感受。这个男生，请你生：我从“一去不复返”这个词我能看出作者觉得时间不能回来了。作者就感叹是有人偷了他们，那如果是偷了他们，那是谁偷呢？逃走了？又是怎么逃的呢？去了哪里呢？ 师：这个孩子了不起，请
师：还有很多孩子想说，但是时间有限，这样吧，每个孩子带着自己的理解读课文第一自然段，各读各的，别管其他人，读出各自的理解。
(学生自由读文)(二)辐射全文，放手自学自悟自品。
师：好孩子，真会读书，当你用心倾听了作者的对话，和作者一起思考后，你突然发现，作者在和你对话了，你能听懂作者要说的话了（边说边画框），这就是一种品读，一种品读散文的方法，咱们就来品一品这篇《匆匆》。不止在第一自然段，还有很多地方。现在再给你一分钟，每个人找准一个点先试着品一品，一分钟以后咱们再交流。
(生自由读课文)
师：好，时间差不多到了。你想品哪段就说哪段。
生：我要品的是第二自然段，我想先读再谈感受。
生：我不知道他给了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，这个比喻很夸张也很形象，一滴水滴在大海里，没有声音没有影子，人不可能做所有事情，所以很惆怅。
师：你姓什么？周，我应该叫你周老师，因为你把我要说的全说啦。你给大家解释一下，这一滴水有什么特点？
生：很渺小。
师：可在作者看来，这一滴水大，大得让他害怕，让他心痛，周老师，你能读出这种害怕心痛了吗?
(生读)师：你感受她的重读了吗？周老师，你再读读。生：八千多日子。
师：是啊，八千多日子就是二十多年，人生有几个二十多年？所以这滴水非常大。可是尽管再怎么大，却也只能怎么滴呢？请读出相关部分。(生读) 师：我想，无论是谁，感受到时间这样流逝，都会害怕，怕得冷汗直冒，热泪直流，请为我们读读作者的描写。请你们跟着周老师一起读一读。
生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师：品得好！请连起来，为我们再读读，让我们也感受一下!
(生读句子)
师：这句话也是课后的第二道题要我们重点感受的。就这句话，谁还有别的感受，也为我们读读。这一回我们换个方法来读。请一个孩子带着自己的理解和感受先读读，其他孩子听听，看看能否听出文字中蕴含的情感，看看谁是他的知音。生：“在默默里……泪潸潸。”
师：他是善读者，你们是善听者。还有谁对她这句话有不一样的感受？谁会是你的知音？师：谁是你的知音，看看他们能不能体会你的感受。（学生自己去请同学）生评价：对时间的悲恸之情。生2：对时间的转瞬即逝的悲伤。生3：对时间流逝的彷徨，难过！师：是你的感受就让他站着，不是就请他坐下，懂了吗赵老师。好，再找一个男的吧。师：所有愿意做赵老师知音的同学请起立。瞧，你在班级多有人缘呀！咱们一起带着赵老师的感受，一起读一读。（生读）
师：掌声给自己吧，特别是给赵老师。同学们请坐。知道吗，时间很快，一节课匆匆过去，可是就让我们品完，怎么样？我们再最后品一处，谁来？这最后个辉煌留给你了，请你。生：我想说说第三自然段“洗手的时候……过去。”
师：哦，有人说朱自清的散文有一个特点，就是能在不经意处着浓墨重彩描写，这段就是个典型。文中列举的这些事情大家每天都做吧，例如洗手，还有吗?
生：吃饭，睡觉，发呆……
师：这些事我们每天都经历，你的时间也这样过去了吗？请向朱自清学语言，学着说几处。
生：做作业发呆时，时间过去。
生：玩游戏时，时间过去。
生：就像这节课一样，投入学习的时候时间也过去了。
师：这个时间用得值!
生：在我们看书的时候，时间也过去了。
师：看书可不是浪费时间。让我们再看看，朱自清笔下的时间可不是这样的过去，相反，是逃去如飞的，找几个词来说说。
生：跨过。
生：闪过。
生：伶伶俐俐。
师：是啊，用词多么准确，多么形象啊。孩子们，请带着自己的感受，好好读读这段话吧，特别
(学生自由读文)
(三)延伸拓展，引发思考。
师：一篇文章不是一节课能品得完的，当你走到人生不同阶段，你回过头再品，同一篇文章会留给你不同的感受。品读文章的落脚点应该在哪儿？
生：应该是思考。
师：提出你的思考和疑问。
生：为什么要徘徊呢？
生：作者为什么说他赤裸裸的来到这世界，转眼间又赤裸裸回去呢?
生：现在又到了哪里呢？我们的日子为什么一去不复返？
师：这个问题从头到尾，贯穿始终，这是大家第二节课思考的内容。
师：在第二节课上课前还请大家准备以下内容（请不同学生各读一条要求）：
1．有感情地朗读课文，背诵喜欢的句子或段落。
2．搜集珍惜时间的诗文、名言警句。
3．按照课文后的第3题要求写几句话。
师：好，同学们，这节课就到这了，孩子们再见了！
生：老师再见。
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