“嘟嘟嘟……嘀嘀嘀……啦啦啦……”课间，葫芦丝的声音传入办公室，引起一众教师的感叹：“学生是真喜欢吹葫芦丝啊，一下课就吹，哈哈……”
紧接着又传来一阵急促的奔跑声，还没见到人，就听到他们焦急的声音：“老师，我的葫芦丝摔裂啦……老师，我的葫芦跟管分家啦……老师，我的葫芦丝断啦……老师……老师……”
这学期自从开展了“民间乐器进课堂”，学生对葫芦丝的热情空前高涨，只要不是在上课、写作业，就是在吹葫芦丝，学生的音乐素养、表现能力得到了很大的提高；但是一些问题也随之显现出来：活泼好动的小学生喜欢在课间拿着乐器乱吹，形成噪音影响环境；还有一些学生喜欢在课间拿着乐器打闹，乐器的损坏率特别高。
为了减少乐器噪音、损坏等不好的现象，学校制定了一些相应的规则，刚开始是有些效果的，但时间一长，“热爱”葫芦丝的学生又忍不住了，到底是哪个环节出了问题？
我们通过调查问卷发现，有80％的学生对葫芦丝的民族特性不了解，86％的学生对民族乐器了解不多。造成“噪音”与“损坏”的根源，原来是“民间乐器进课堂”教学内容过于单一——只教给学生怎样吹葫芦丝，吹出几首小曲子，却没有通过葫芦丝本身的艺术价值来丰富学生的审美体验。学生没有从民间乐器中领会到中华民族艺术的精髓，所以在他们眼中，葫芦丝只是一个能吹出声响的“玩具”。
民间乐器是中华民族艺术的精髓，改革开放后随着现代乐器的改良、发展见证了中华民族音乐的崛起。
为了更好发挥“民间乐器进课堂”以美育人的功能，学校决定以“民间乐器”为主题开展一系列探究活动课程。为此，我做足了准备工作：首先在网上查阅“探究活动”“研究性学习”“跨学科学习”“融合教学”等相关教学知识和教学经验，厘清“探究活动课”的基本概念、课程定位；然后从图书馆借阅了关于讲述乐器的儿童绘本、民族乐器历史发展、民间吹奏类乐器发展史等相关书籍，每天下班后便开始阅读，丰富自己的知识储备；最后以“主题生成—开题指导—研究实践—展示交流”四个教学流程进行备课。
在教学实践中，让我印象最深的是“主题生成”课，学生的思维比我还要开阔，提出了许多有趣、有探究价值的问题。比如：为什么乐器店里的葫芦丝有的贵，有的便宜？它们有什么区别？我们适合买哪一种葫芦丝？葫芦丝是哪个朝代制作出来的？第一个创造出葫芦丝的人是谁？为什么是“葫芦”？
在我的开题指导下，学生将问题转化成了探究的主题：葫芦丝的前世今生；现代葫芦丝的材质、调性与价钱；葫芦丝的科学发声原理；仿制葫芦丝手工创意乐器。
有了主题，接下来便是有趣的“实践研究”了。四个小组的学生为自己的探究主题设计了不同的探究活动，比如一组探究的主题是“葫芦丝的前世今生”，他们去河南省博物馆探寻民族乐器的发展足迹；为了更好地开展探究活动，他们还给自己制定了活动过程的评价量规，列出了去博物馆时要遵守的纪律，给每一位小组成员都分配了探究任务，等等。
最有趣的是二组，他们的探究主题是“现代葫芦丝的材质、调性与价钱”，小组成员来到西大街的乐器店，向店主毛遂自荐当一天免费的“导购员”，帮助顾客挑选合适的葫芦丝。如小朋友吹的，建议购买50元左右耐摔的树脂材质的葫芦丝；有音乐基础的成年人，建议购买百元以上红木材质的葫芦丝……在导购的过程中，小组成员了解了现代葫芦丝的改良、变革与发展。当了一天的“导购员”，学生还体会到了爸爸妈妈工作的辛苦、金钱的来之不易，纷纷表示以后要勤俭节约、关心家人。
最辛苦的当数三组和四组，他们探究的主题是“葫芦丝的科学发声原理”和“仿制葫芦丝手工创意乐器”，小组成员邀请科学教师讲解气流与摩擦力的科学知识，又在一起探讨如何制作创意乐器，最后大家决定用比较细的吸管制作笛子，用比较粗的吸管制作排箫；吸管从哪来呢？学生决定“自己动手、丰衣足食”，他们来到学校附近的奶茶店，向老板提出“打扫卫生换吸管”的想法，奶茶店老板爽快地答应了，学生迅速分工，擦门的、拖地的、擦桌子的……用劳动换取了一大捆不同粗细的吸管，大家一起用剪刀、双面胶、尺子这些工具制作出带音调的笛子、排箫，开心地吹了起来。
最后每个探究小组的学生都把自己的探究成果制作成展板、手抄报，在校内宣传“民间乐器”的知识，让更多的学生感受到手中的乐器不是一个玩具，而是一份沉甸甸的民族文化。
渐渐地，课间走廊里乱吹葫芦丝的声音少了、没了，也不知从何时起，互相督促爱惜乐器的声音代替了焦急的叫喊声，葫芦丝成为学生成长道路上的“好伙伴”；每两周一次的“真新悦耳小舞台”几乎场场爆满，报名上台演奏的学生争先恐后，校园中民族传统文化的氛围越来越浓厚了。
（作者单位系河南省郑州市郑东新区康平小学）
《中国教师报》年05月31日第5版
作者：刘昱缦
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